“Es primordial  poder entender los distintos abordajes sobre la dislexia, lo que se llama dislexia. En este momento existen distintos paradigmas, cada paradigma lo que hace es constituir una manera de abordarlos. Desde la perspectiva médica, se construye un diagnóstico, se detecta y se realiza la práctica de un tratamiento”.

“Desde la perspectiva de derechos, desde la perspectiva social y quizás más constructivista, que es a la que yo adhiero, que tiene que ver con una mirada crítica, crítica se llama desde el psicoanálisis, también herramientas clínicas. Apostamos a ver a cada una de las personas, infancias, jóvenes, como personas que construyen aprendizajes acordes a su proceso vital, acorde a sus biografías, a las oportunidades que tuvieron de desarrollarse. Cada sujeto es un sujeto de derecho con una historia, un contexto y una identidad”.

“Cuando a nosotros nos llega, por ejemplo, y me voy a referir para ilustrar este caso, las dos últimas consultas, en las dos la demanda fue la misma por parte de la docente, que plantea que al detectar algunas cuestiones que consideran como disfuncional o fuera de lo normativo de la escritura convencional, se plantea como una cuestión disfuncional y el motivo de consulta de las familias con las que llegan a terapia es descartar sospecha de dislexia”.

“Por ejemplo, frente a una imposibilidad de establecer la relación grafema-fónema. Grafema, como decimos gráfico, es la escritura. Fónema tiene que ver con el sonido, que a veces sucede que es difícil establecer que la sílaba, la palabra que se escribe, se pronuncia de determinada manera, que es la relación con la escritura. Eso se hace previamente. Aprendemos a dejar marcas y a que las marcas tienen que ver con nuestra relación desde mucho antes de agarrar un lápiz”.

“A veces jugando en el patio con un palito, haciendo dibujitos. Muchas veces jugar con la tierra, con la masa, con los vidrios empañados cuando llueve, cuando se cocina. Son maneras de empezar a iniciar la experiencia escritora, que a veces no tiene mucho que ver con estas cuestiones que se detectan como disfuncional”.

PATOLOGIZAR A TRAVES DEL DIAGNOSTICO

El diagnostico como información tiene una validez que respalda al trabajo profesional pero en lo cotidiano, tanto para el niño como para la familia, incluso en el ámbito escolar trae condicionantes sociales que inevitablemente afectan el desarrollo.

“Cuando hacemos nosotros un diagnóstico, en el caso de la perspectiva a la que ya dieron, tiene más que ver con historizar cuáles fueron las experiencias de aprendizaje que permitieron construir esto que llega hasta acá. Y muchas veces eso que se presenta como un síntoma, es lo que mejor pudo hacer el sujeto frente a esa situación. Entonces ahí analizamos las condiciones y cuando analizamos las condiciones, las situaciones materiales, el diagnóstico contempla cuáles son las oportunidades que se le da a una persona para desarrollar ese aprendizaje”.

“Si nosotros hacemos un diagnóstico, que es el que por ahí proponen las neurociencias, que es este paradigma biomédico tradicional, que lo que hace es confirmar o descartar la existencia de un déficit acordo a una mirada normativa. Por ejemplo, el otro día vi un cuadro que a mí me resultó un poco preocupante, que era como una oferta de distintos tipos de dislexia. Vos podés elegir la tuya”.

“Y a veces no nos damos cuenta que esto es una manera de patologizar. Pero si no nombramos, las cosas no existen. Y a la hora de construir derechos, se construye una ley de dislexia, pero miremos lo que sucede. Se ve desde el campo de la salud, porque a veces para poder ocuparse de los problemas políticamente se lleva para ese lado, la cobertura. Por eso empieza a aparecer esto que se ve como detección temprana”.

“Y se instala esto que quizás desde mi perspectiva es patologizar, que es lo que se llama DEA, las dificultades específicas del aprendizaje. Pero si vos haces un análisis clínico, ves que eso es bastante más contextual. Por eso es que hablamos de, sé qué oportunidad está en esta persona”.

“Las oportunidades son condicionantes. Además de eso, yo me voy a desmentir que en muchas oportunidades nos encontramos también con que en el desarrollo neurológico muchas cosas inciden o puede haber alguna cuestión que desde el cuerpo, desde el cerebro pueda resultar condicionante. Pero la perspectiva cambia cuando hablamos de confirmar la existencia de un indicador como una construcción casi síndromica de un diagnóstico a que cuando tomamos a las personas como sujetos de derechos biopsicosociales y analizamos las condiciones”.

“Por ejemplo, voy a comparar lo que te ilustraba recién, mis últimos dos consultas, con exactamente la misma razón, la misma demanda, se llama la demanda inicial, el motivo de consulta, que era confirmar o no. En un caso, la familia pudo revisar algunas experiencias y empezar a jugar para ver con el Twister, con otro juego que salía a 3000 pesos en el Fernie Plas, nos permitió saber cuál era la derecha, cuál era la izquierda, hacer dibujos de formas geométricas, poder empezar a acercarnos a eso y a veces reconfigurar familiarmente hábitos genera algo, un movimiento que las mismas familias se sorprenden porque es un clic que permite hacer un movimiento que hay un par de semanas de mucha intensidad y luego vemos que pasa algo que no comprendemos”.

DISLEXIA CON RIESGO DE ESTIGMATIZACION

“A veces sucede que desde la primera parte del primer grado ya se está haciendo un diagnóstico de dislexia que para mí es apresurado, me resulta estigmatizante. ¿Por qué? Porque si en el momento que una persona está en un proceso de aprendizaje, por una causa X, digo, sin el contexto biográfico, está atravesando un duelo, un cambio familiar, un cambio en la convivencia familiar o lo que fuera, que le desagrega su atención, le tiene procesando subjetivamente otras cosas o por ahí me decían, bueno, no, porque este señor ya está por jubilar, se presentó en muchas carpetas y pasó esto, pasó lo otro”.

“Todos esos estímulos que se vuelven de alguna forma sistemáticos están de alguna manera condicionados por otros aspectos, por otros factores que inciden a ese proceso de aprendizaje. Generar un diagnóstico temprano en lugar de promover que las escuelas estén lo suficientemente equipadas para ser también animadores culturales nos permiten, digo, nos inciden en generar más diagnósticos que posibilidades. Y en este sentido, si nosotros vemos una escuela como un lugar preparatorio para la vida en sociedad, tendríamos que pensar la escuela como un lugar de posibilidades. Y en este momento, lamentablemente, son contenedores de familias desbordadas de trabajo, sostenidas por personas desbordadas trabajando, que pueden estar sosteniendo la mirada o se pierden de vista de un montón de factores”.

“Y aparecen los apoyos externos, como nosotras las hay, las docentes de apoyo a la inclusión, que muchas veces terminamos también pasando en una práctica iatrogénica que en lugar de ayudar, refuerza el estigma porque ingresa otro adulto al aula por fulanito o fulanita y lejos de generar un proceso de inclusión. Volvemos a remarcar, esta persona es tan distinta que viene un año más. Pensar las aulas inclusivas es un desafío, pero yo propongo pensar las escuelas como animadores culturales, pero eso requiere una responsabilidad gubernamental y, por supuesto, presupuesto no ajuste.

DISLEXIA EN ADULTOS

Es una condición que trasciende las edades y esto también implica necesidades que se manifiestan no solo en el desarrollo intelectual o físico, si no en el campo de la inserción laboral o academica acorta el campo de posibilidades, a veces por desconocimiento.

“Es súper importante y estoy trabajando algo en mi caso, con jóvenes y adultos, sigo trabajando en algunas evaluaciones con infancias, pero pensar en lo que está sucediendo, por ejemplo, en el ámbito académico universitario, procesos de lecto escritura que no son acompañados debidamente. Distinto ds decir tengo dislexia, no permiten abordar esas situaciones donde los procesos de aprendizaje de la formación profesional resultan altamente frustrantes, porque no es lo mismo el proceso de aprendizaje de zafar, que tiene la escolaridad secundaria, que la escolaridad académica en la formación profesional, porque a veces pone en evidencia y en valor lo que cada quien presenta frente al mundo del trabajo, a la apertura del campo ocupacional, al pasaje a la vida adulta”.

“Por otro lado, a veces también está afectado y vuelvo a insistir, por eso está bueno que lo planteamos así, el abordaje es desde la animación cultural, si no formamos lectores que disfruten y no generamos situaciones de entusiasmo, del placer por el ejercicio de la lectura, volver el cuerpo papel en un momento donde las pantallas nos exigen también un tiempo de atención, en que momento podemos, desde el psicoanálisis se plantea un término que es investir, que es cargar libidinalmente, tener un vínculo decente con esos objetos que nos generan aprendizajes”,

“Estamos en aprendizajes a lo largo de toda la vida, pero aceptamos por un hecho cultural bastante preocupante, que el oro viejo nunca aprende, que después de la secundaria, el ejercicio intelectual, la verdad que no debiera de crecer, de hecho, si te pones a ver en la formación profesional, por ejemplo, en el ámbito educativo de salud, con la formación profesional, recién comienza el estudio más vertiginoso, si te pones a ver cómo es, y en ese sentido es súper interesante que empecemos a pensar también en recursos que quizá no es necesario patologizar para construir APPS”

“La experiencia de lectura escritura de una persona en que está cursando la universidad, en determinados momentos, su atención está disponible de determinada manera, pero en determinados momentos, pre-examen, cansancio, angustia porque se peleó con el novio, que hay una baja disponibilidad libidinal para ese aprendizaje, algunos recursos que se pensaron para esta cuestión, esta construcción más síndromica de la dislexia, como el utilizar estas reglas que te permiten con lupa ir haciendo un seguimiento, el uso de guías cromáticas como cuando usamos resaltadores, algo tan simple como eso”.

“Una app como estrategia de aprendizaje, ese tipo de cosas que constituyen la accesibilidad a ese objeto cultural que es ese aprendizaje, compensa, resulta una app que quizá en momentos de más tranquilidad, más disponibilidad cognitiva, no son necesarios, el aprendizaje es lávil en momentos, porque también muchas de estas cosas, las valoraciones psicopedagógicas o neuropsicológicas, se hacen en un momento y también hay que ver las condiciones de esa evaluación”.

LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE Y SUS PRACTICAS

“Todo ejercicio, como todo lo que se ejercita, pienso en que me anote el gimnasio y lo pise una vez al mes, si nos ponemos a pensar, por ejemplo, cuando vas entrenando y recién empezás a ir al gimnasio y el primer día levantás una mancuerna de un kilo, la semana siguiente una de dos, cuando estás más cansado, las mujeres que ciclamos en algún momento, voy a bajar de nuevo a uno, pero después voy a hacer tres cuando esté mejor, eso también va haciendo, si vos por ejemplo dejaste de estudiar y de pronto después querés leer el infierno de Dante Alighieri, y capaz que no, pero podés empezar, retomar una lectura buscando los cuentos de Cortázar, ir buscando algunas cosas de Galeano, breves, que te vuelvan a invitar a enamorarte de la lectura, de la literatura, desde el placer, desde la obligación, como un ejercicio sostenido, y como todo ejercicio, en la medida en que lo naturalicemos, está, yo no les miento la lectura placentera a través de las pantallas, están los e-books”.

“Creo que hay un vínculo de cuerpo-papel, la distención que se genera cuando te desparramas en el sillón con un libro, que no es lo mismo, y frente a eso, bueno, tenemos que ver también qué podemos hacer, en tiempos que nos invitan a estar a las córridas, por resistir, por eso el psicoanálisis, de ser algo muy burgués, tiene como una promesa de ser algo muy revolucionario, porque en tiempos donde todo te invita a rendir, como dijera Wilton Hangen en esta cultura de rendimiento, obligarte a hacer una pausa, para ver cómo pensás, qué pensás, qué sentís”. “Hacer una pausa para usar una sesión completa, para una invitación, a escribir, a leer, a escribir una carta, a escribir una canción, a reescribir un final de un cuento, y para reescribir un final de un cuento, no hay que leerlo por arriba, hay que interpretarlo, y no es lo mismo la lectura comprensiva, que busca empatizar con, a ver qué sucede con estos personajes que construyeron esta historia, instalar una narrativa, presentársela a otro, escribir, pensando en otra persona que lo va a leer y que lo tenga que comprender, hacer una síntesis mental de cómo van a ir jugando esas palabras para luego volcarlas al papel, y que no se pierda ese sentido desde el que la pensaste hasta el que la plasmaste”.

“Hay todo un ejercicio ahí, una multiplicidad de procesos cognitivos que se ofrecen para esto, y que justamente son las cuestiones que se ponen al servicio de esto que es una actividad cultural, por eso que ser lectores es un derecho, por eso que la educación es un derecho, porque no hay nada más excluyente que decir estas personas tienen que tener en sus proyectos personales una actividad de rendimiento laboral precario, precarizado para estar disponibles para este tipo de servicios, y no tienen derecho al placer lector”.